石崇毁美与语文教学
王青汉
东晋时期有位以奢侈著名的人物石崇。有一次他大宴宾客，漂亮的侍女为客人侍酒，有位客人看到为他侍酒的女子十分漂亮，特别是她的双手洁白如玉，柔若腻脂，不由对这双手大加赞赏。酒散后，石崇派人送给他一只礼盒，说是里面放着他喜爱的东西，这位客人打开一看，不禁大惊失色，原来盒中装着的竟是刚才他所欣赏的那位侍女的双手。
大煞风景，莫此为甚。石崇不仅残暴，灭绝人性，而且毫不懂审美之道，他不明白那双手只有长在那位美女的身上才是美的，将它从美女身上砍下，就不仅不美，而且使人恐怖了。
由石崇毁美想到我们现在中小学的语文教学，其实也多类于此。本来精彩有趣、充满美感的一篇文章、一首诗词，硬是要将它分割肢解，掰开揉碎，从中心思想、段落大意、字词句解释，到表现技法、主题思想、作者意图、时代背景等等等等，进行十分繁琐的分析讲解。还将它分割成零碎的许多个知识点（“知识点”这个词的出现，本身就证明了作为整体存在的知识被经常割裂的事实），设计成许多连文学家和语言学家都难摸着头脑的问题，让学生去钻牛角尖，本是帮助理解原文的辅助工作，在许多时候反而代替了对文章本身的阅读。教学要求的制定者和一些语文教师，以为这样才能使学生理解文章的精彩和美妙，殊不知这样做法无异于石崇毁美，因为美的事物，包括诗文，往往有一种可意会难言传的韵味，这种美只有在它作为一个整体存在时才能品味得到。美
人之美，不仅在她的面容身段，还在于她举手投足间、眉目转盼时难以言喻的韵致；同样文章之美也不仅在它表面的形式安排或字词句的使用，还在于它字里行间充溢着的气势和感情，在于它文字背后有意或无意隐含着的言外之音、话中之话，如果硬要将它的每一部分拿到放大镜或显微镜下解剖，还会有什么美感？只能令人厌恶！
古人说：“诗无达诂”，其实文章同样也无达诂，好的诗文必然是仁者见仁、智者见智，姑且不论教参和教师对课文的讲解是否真的就很高明，即使真的高明，学生能否领会？人的理解力总是和年龄、阅历有关的，硬向学生灌输成人的见解只会剥夺了学生的独立思考，使他们习惯以别人的思想为思想，不再会用自己的头脑去感觉、欣赏、思想，长此以往，学生的创新精神和创造力就会萎缩和泯灭，后果将是十分有害的。馒头要自己嚼才香，文章要自己品才有味。
我国传统语文教育中一条重要的、但现在却被遗弃的成功经验就是让学生多读多背，有位学者也曾建议中小学阶段应让学生背五六百篇范文。不要担心学生不理解，“书读百遍，其义自见”，虽是古话，但很有道理，读熟了、背会了，语感就会得到强化和培养，谋篇布局的作文方法、遣词用字的语言工夫，也都会在潜移默化中习焉不察地自然得到，至于文中的思想内容，也许当时理解不深，但只要这篇文章在脑中扎下根，以后随着年令和阅历的增长，自然就会逐步理解，这样这篇文章就会真正化为他自己的东西，成为他精神和思想的一部分。当然，在以学生自己阅读和背诵为主的同时，必要的讲解，如作者和作品的背景介绍、难字难词的解释等，还是应该有的，但决不能主辅倒置。这样通过对文章本身反复阅读、背诵，时时从整体上体会它蕴含的韵味，直接感受
欣赏它的美，乐在其中、美在其中，还有谁会拒绝语文的魅力呢？